|
|
| ||||||||||||||||||||||
內(nèi)容提要 本書在系統(tǒng)梳理歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的主要英語教學(xué)法及其產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要優(yōu)缺點和教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，通過對全國不同地區(qū)不同類型高校師生的大規(guī)模問卷調(diào)查，并對收集到的數(shù)據(jù)進行詳細的統(tǒng)計和分析，總結(jié)了后方法時代的英語教學(xué)原理或原則，以期應(yīng)用于中國的英語教學(xué)實踐。 前言 自從有了外語教學(xué)，教學(xué)法即應(yīng)運而生。最早出現(xiàn)的教學(xué)法源于傳授拉丁語的語法翻譯法，之后是注重口語能力的直接教學(xué)法。第二次世界大戰(zhàn)前后出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的以句型操練為核心的聽說教學(xué)法，機械性模仿和記憶風(fēng)靡一時。20世紀70年代是教學(xué)法的繁榮時代，出現(xiàn)了多種方法，如整體動作反應(yīng)法、沉默教學(xué)法、集體語言學(xué)習(xí)法、自然教學(xué)法、暗示教學(xué)法、詞匯教學(xué)法等，這些五花八門的教學(xué)法豐富了教學(xué)“百花園”，對提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了或多或少的作用，使教學(xué)活動更加豐富多彩。20世紀80年代交際教學(xué)法開始流行，注重聽、說、讀、寫四項技能的綜合提高，尤其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭和筆頭的交際能力，這一教學(xué)法對增強學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力產(chǎn)生了積極的影響。自20世紀90年代始，我國外語界掀起了對多元智能教學(xué)、整體語言教學(xué)和基于項目教學(xué)的研究浪潮。21世紀初，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中越來越廣泛的使用，建構(gòu)主義理論成為人們關(guān)注的焦點。 經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展和變遷，英語已從一種地區(qū)性語言快速成長為全球通用的國際性語言，也是擁有最多學(xué)習(xí)者的第一外語。在20世紀后期教學(xué)法方興未艾的年代里，國外已開始研究后方法時代的英語教學(xué)理論。眾多學(xué)者多年來對教學(xué)法的研究和實踐證明，教學(xué)法雖然能對英語教學(xué)效果起到一定的促進作用，但并不是萬能的。教學(xué)情況是千變?nèi)f化的，我們不可能用一種或數(shù)種教學(xué)法去應(yīng)對各種教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象。英語教學(xué)已進入后方法時代，中國也不例外。這一時代的典型特征是英語語言教學(xué)不再拘泥于教學(xué)方法，而應(yīng)綜合考慮具體的教學(xué)情況，根據(jù)教學(xué)原理或原則進行教學(xué)。這些原理或原則源自教學(xué)研究成果和教學(xué)實踐以及學(xué)生的需求。 本書是教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“‘后方法時代’英語教學(xué)原理與實踐探究”（11YJA740121）的最終研究成果。本書系統(tǒng)地梳理了歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的主要教學(xué)法及其產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要優(yōu)缺點和教學(xué)活動，對全國不同類型高校的師生就教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)原理、教師話語、合作學(xué)習(xí)、教師自主、教師發(fā)展等進行大規(guī)模問卷調(diào)查后收集到的數(shù)據(jù)進行了詳細的統(tǒng)計和分析，并在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)了后方法時代的英語教學(xué)原理或原則，以期在教學(xué)中加以應(yīng)用、修改和完善。本書全面報告了項目研究成果，介紹了研究背景、研究目的和意義，綜述了方法時代和后方法時代的英語教學(xué)理論的相關(guān)研究成果，分析了英語課堂教師話語及其相關(guān)影響因素，探討了教師自主的意義和實踐過程，提倡以合作原則指導(dǎo)英語教學(xué)，強調(diào)教師發(fā)展的重要性，并推薦了培訓(xùn)模式。該項目的研究發(fā)現(xiàn)和成果對于廣大英語教師了解英語教學(xué)方法的歷史、熟悉后方法時代的英語教學(xué)原理、借鑒根據(jù)原理進行英語教學(xué)的成功實踐、思考如何立足本校實際求取最佳教學(xué)效果具有重要意義。 本書所依托的項目的問卷調(diào)查工作面廣量大，得到了全國多所綜合性院校、師范類院校、理工科院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生的傾情配合和協(xié)助。調(diào)查后繁雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算和分析工作均由東南大學(xué)外國語學(xué)院的秦小青、吳嬋等多位研究生同學(xué)協(xié)助完成，投入了大量的時間和精力。根據(jù)原理進行教學(xué)的實踐活動得到了東南大學(xué)外國語學(xué)院英語系和大學(xué)外語部多位教師的全力支持，他們詳細記錄了寶貴的第一手資料，為總結(jié)和完善教學(xué)原理做出了重要貢獻。在本書出版過程中，東南大學(xué)出版社的責(zé)任編輯劉堅博士認真審稿，精心編輯，為提高書稿質(zhì)量盡心盡力。筆者在此向所有提供過幫助的人士一并致以最誠摯的感謝！ 限于作者水平，加上時間倉促，書中的不足之處在所難免，祈盼本書讀者不吝賜教。 鄭玉琪 2015年2月8日 于東南大學(xué)四牌樓校區(qū) 目錄 第一章緒論1 1.1研究背景1 1.2研究意義和目的3 1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀5 1.3.1國外研究現(xiàn)狀5 1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀6 1.4研究方法7 第二章后方法時代的英語教學(xué)原理11 2.1方法時代的英語教學(xué)11 2.1.1語法翻譯教學(xué)法12 2.1.2直接教學(xué)法15 2.1.3口語及情景語言教學(xué)法18 2.1.4聽說教學(xué)法22 2.1.5交際教學(xué)法24 2.1.6整體動作反應(yīng)法30 2.1.7沉默教學(xué)法31 2.1.8集體語言學(xué)習(xí)法34 2.1.9暗示教學(xué)法37 2.1.10整體語言教學(xué)法40 2.1.11多元智能教學(xué)法43 2.1.12詞匯教學(xué)法45 2.1.13基于能力的語言教學(xué)法47 2.1.14自然教學(xué)法51 2.1.15合作式語言學(xué)習(xí)55 2.1.16內(nèi)容型教學(xué)60 2.1.17項目教學(xué)法64 2.1.18小結(jié)67 2.2我國英語教師對教學(xué)方法的熟悉程度及使用情況調(diào)查 67 2.2.1語法翻譯教學(xué)法69 2.2.2聽說教學(xué)法70 2.2.3交際教學(xué)法70 2.2.4沉默教學(xué)法71 2.2.5集體語言學(xué)習(xí)法72 2.2.6暗示教學(xué)法72 2.2.7整體語言教學(xué)法73 2.2.8詞匯教學(xué)法74 2.2.9自然教學(xué)法74 2.2.10合作式語言學(xué)習(xí)75 2.2.11內(nèi)容型教學(xué)76 2.2.12項目教學(xué)法77 2.2.13任務(wù)型教學(xué)法77 2.2.14小結(jié)78 2.3后方法時代的英語教學(xué)78 2.3.1國外主要學(xué)者的理論貢獻和重要觀點79 2.3.1.1布朗的“根據(jù)原理教學(xué)”說79 2.3.1.2庫氏的“宏觀教學(xué)策略”說和“教師自主”說80 2.3.2探索適合國情的后方法路徑85 2.4小結(jié)86 第三章英語課堂教師話語及其相關(guān)影響因素92 3.1引言92 3.2教師問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析92 3.2.1教師問卷92 3.2.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析94 3.3學(xué)生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析99 3.3.1學(xué)生問卷99 3.3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析101 3.4教師、學(xué)生問卷數(shù)據(jù)對比與分析108 3.5構(gòu)建教師話語的教學(xué)原理129 3.5.1教師話語的宏觀思考129 3.5.1.1研究綜述129 3.5.1.2話語的含義130 3.5.1.3話語與教育觀134 3.5.2教師話語的微觀思考139 3.5.2.1研究綜述139 3.5.2.2教師話語的影響要素142 3.5.2.2.1教師話語的復(fù)雜程度142 3.5.2.2.2教師提問及運用策略142 3.5.2.2.3教師糾錯144 3.5.2.2.4母語的使用147 3.5.2.2.5師生話輪149 3.5.2.2.6元語言150 3.5.2.2.7課堂話語的社會認知研究152 3.5.3關(guān)于教師話語量的教學(xué)原則153 3.6教學(xué)原理的實踐154 3.6.1教師問卷154 3.6.2學(xué)生問卷155 3.6.3教師訪談156 3.6.4教師課堂教學(xué)記錄表158 3.7結(jié)論與啟示163 3.7.1問卷分析163 3.7.2教學(xué)原理構(gòu)建166 3.7.3教育原理實踐與啟示168 第四章教師自主的意義與實踐176 4.1引言176 4.2教師問卷數(shù)據(jù)分析176 4.2.1教師問卷176 4.2.2教師問卷數(shù)據(jù)分析177 4.2.2.1教學(xué)法的認知及實踐情況177 4.2.2.2教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)者差異179 4.2.2.3大綱與教學(xué)實踐184 4.2.2.4教師自主意識及反思能力185 4.2.2.5師生互動188 4.2.2.6語言認知與教學(xué)實踐191 4.3學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析192 4.3.1學(xué)生問卷192 4.3.2數(shù)據(jù)分析193 4.3.2.1教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)者差異193 4.3.2.2師生互動197 4.4教師、學(xué)生問卷對比分析198 4.5構(gòu)建教師自主的教學(xué)原則202 4.5.1教師自主的宏觀思考202 4.5.1.1研究綜述202 4.5.1.2教師自主的內(nèi)涵204 4.5.1.3教師話語權(quán)——實現(xiàn)教師自主的保障205 4.5.1.4在場——實現(xiàn)教師自主的途徑210 4.5.2教師自主的微觀思考214 4.5.2.1研究綜述214 4.5.2.2教學(xué)反思與教師研究215 4.5.3關(guān)于教師自主的教學(xué)原則219 4.6教學(xué)原理實踐221 4.6.1教師問卷221 4.6.2學(xué)生問卷222 4.6.3教師訪談224 4.6.4教師課堂教學(xué)記錄表226 4.7結(jié)論與啟示230 4.7.1問卷分析230 4.7.2教學(xué)原理構(gòu)建235 4.7.3教學(xué)原理實踐237 第五章合作原則指導(dǎo)下的英語教學(xué)244 5.1引言244 5.2教師問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析244 5.2.1教師問卷244 5.2.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析246 5.3學(xué)生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析254 5.3.1學(xué)生問卷254 5.3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析256 5.4教師、學(xué)生問卷數(shù)據(jù)對比與分析260 5.5構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則261 5.5.1關(guān)于合作學(xué)習(xí)的宏觀思考261 5.5.1.1研究綜述261 5.5.1.2合作學(xué)習(xí)的精髓——交往思想265 5.5.2關(guān)于合作學(xué)習(xí)的微觀思考269 5.5.2.1中國大學(xué)階段英語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)研究綜述269 5.5.2.2英語教學(xué)中的交際能力培養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)的契合性 270 5.5.3關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則272 5.6教學(xué)原理實踐273 5.6.1教師問卷273 5.6.2學(xué)生問卷274 5.6.3教師訪談275 5.6.4教師課堂教學(xué)記錄表277 5.7結(jié)論與啟示280 5.7.1問卷分析280 5.7.2教學(xué)原則構(gòu)建282 5.7.3教學(xué)原理實踐與啟示283 第六章教師發(fā)展的重要性與培訓(xùn)模式288 6.1教師發(fā)展的重要性288 6.2教師培訓(xùn)模式290 6.2.1職前培訓(xùn)290 6.2.2崗前培訓(xùn)290 6.2.3在職培訓(xùn)291 6.2.3.1單位培訓(xùn)292 6.2.3.2教師自我完善296 6.3小結(jié)303 第七章結(jié)論305 7.1主要研究成果305 7.2教學(xué)啟示310 7.3研究的不足之處及對進一步研究的建議313 附錄1“后方法時代”中國英語教學(xué)理論與實踐問卷調(diào)查教師部分317 附錄2“后方法時代”中國英語教學(xué)理論與實踐問卷調(diào)查學(xué)生部分332 附錄3“后方法時代”英語教學(xué)原則問卷教師問卷341 附錄4“后方法時代”英語教學(xué)原則問卷學(xué)生問卷347 附錄5教師課堂教學(xué)記錄表351 |
精品新書
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
 |
 |
