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![$[PPHH%426SL2WRKRLGQ]LD.png](http://tools.fath-pk.cn/files/105410/1606/146b07ab4ce_m.png)
前言 人生百年，立于幼學(xué)。幼學(xué)之道，重在化人。促進(jìn)兒童從自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化是學(xué)前教育的重要使命，需精心組織適宜的教育內(nèi)容和活動(dòng)，學(xué)前兒童社會(huì)教育是其中的重要組成。而學(xué)前教育教育活動(dòng)實(shí)施成效的關(guān)鍵因素在于師資。 學(xué)前教育師資嚴(yán)重匱乏。自2010年國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略以來，學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)被提到了前所未有的高度。高等學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主力軍，作為幼兒園教師新生力量的主陣地，肩負(fù)著為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)合格師資的使命。如何培養(yǎng)能扎下去、用得好的學(xué)前教育人才是高等學(xué)校應(yīng)著力思考的。 為推動(dòng)高等學(xué)校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，解決新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求，2014年，國家吹響了高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的號角。2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，有序引導(dǎo)地方本科院校尤其是2000年以來升格為本科的地方普通高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型學(xué)校。應(yīng)用型高校（含高職高專院校）為培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)職業(yè)需要的人才，需在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材選用等方面進(jìn)行調(diào)整。本套叢書在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。 本教材以培養(yǎng)具備扎實(shí)教育能力、能快速適應(yīng)幼兒園教師崗位需要的應(yīng)用型人才為主旨，以培養(yǎng)能較好勝任學(xué)前兒童社會(huì)教育領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作、掌握促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的途徑方法的人才為目標(biāo)，以2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“社會(huì)”領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容為導(dǎo)向，以編者的《學(xué)前兒童社會(huì)教育》教學(xué)講稿和國內(nèi)外學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究成果和最新理念為基礎(chǔ)，以兒童與自身、兒童與他人、兒童與社會(huì)三大關(guān)系為主線編寫而成。 本教材體例、內(nèi)容較新穎。在體例上，本教材分為概述篇、基礎(chǔ)篇和拓展篇。其中，第一篇是概述篇，包括導(dǎo)論，學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與方法；第二篇為基礎(chǔ)篇，主要介紹學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的趨勢特點(diǎn)與教育促進(jìn)；第三篇為拓展篇，重點(diǎn)介紹學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)促進(jìn)和學(xué)前兒童社會(huì)問題行為干預(yù)。全書以兒童與自身、兒童與他人、兒童與社會(huì)三大關(guān)系為主線構(gòu)建章節(jié)內(nèi)容，分別對應(yīng)第三、四、六章（因?qū)W前兒童社會(huì)適應(yīng)的相應(yīng)內(nèi)容從發(fā)展的角度介紹較少，所以放入拓展篇）。道德和親社會(huì)行為發(fā)展是兒童社會(huì)化過程中應(yīng)掌握的核心經(jīng)驗(yàn)，將之放入基礎(chǔ)篇；而學(xué)前兒童社會(huì)問題行為日益受到關(guān)注，將之放入拓展篇。從內(nèi)容上來看，本書尤其是第六章“學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)與促進(jìn)”，是所見的學(xué)前兒童社會(huì)教育教材中涉及較少的，且該章還介紹了“財(cái)商教育”這方面比較新穎、與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容。 本教材針對性強(qiáng)、應(yīng)用性突出。教材內(nèi)容選擇主線清晰，注重呈現(xiàn)兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與突出問題，具有較好的針對性。同時(shí)，教材著力從體例安排、內(nèi)容組織入手，突出應(yīng)用性特點(diǎn)。從體例安排來看，各章節(jié)開頭有“引導(dǎo)案例”，引導(dǎo)讀者在鮮活的案例中進(jìn)入章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；文中有豐富的生活案例或教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，并加之評析，有助于讀者理解相應(yīng)問題，掌握某種教育手段或方法等；文中“延伸閱讀”板塊內(nèi)容豐富、生動(dòng)，有助于拓展讀者對相關(guān)問題的進(jìn)一步了解；每章后的檢測題既有思考題，也有案例分析題，可以讓讀者將理論與實(shí)際問題結(jié)合起來。從內(nèi)容組織上來看，基礎(chǔ)篇在介紹學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重提出相應(yīng)教育策略，進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；拓展篇更是圍繞非常實(shí)際的入園/入學(xué)教育、多元文化教育、財(cái)商教育、兒童社會(huì)問題行為干預(yù)等，進(jìn)行介紹和闡述。 本教材由南陽師范學(xué)院李輝擔(dān)任主編并進(jìn)行全書的大綱制定與統(tǒng)稿工作，南陽師范學(xué)院張華、首都師范大學(xué)夏婧擔(dān)任副主編，其他參編人員有海南師范大學(xué)丁金霞、北京市通州區(qū)教師研修中心任智茹、馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校戴明麗、福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校肖英娥。各章節(jié)編寫分工如下：第一章由夏婧編寫；第二章由肖英娥編寫；第三章由張華編寫；第四章由任智茹編寫；第五章由丁金霞編寫；第六章由李輝編寫；第七章由戴明麗編寫。丁金霞為本書大綱的制定提出了寶貴建議。副主編張華為本書的統(tǒng)稿工作傾注了大量的精力。東南大學(xué)出版社的張麗萍責(zé)任編輯細(xì)致地對書稿提出了不少修改建議。編寫過程中參考并借鑒吸收了國內(nèi)外許多專家、學(xué)者及同行的研究成果，在此一并表示感謝。 由于編者的學(xué)識(shí)和能力有限，本書如有不妥之處，敬請批評指正，以便不斷修改完善。 李輝 2016.1.26 目 錄 第一篇學(xué)前兒童社會(huì)教育概述 第一章導(dǎo)論003 第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義003 一、 研究學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的意義004 二、 學(xué)前兒童社會(huì)教育對于兒童社會(huì)性發(fā)展的意義006 三、 學(xué)前兒童社會(huì)教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系006 第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵008 一、 社會(huì)化與社會(huì)性的內(nèi)涵008 二、 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容010 第三節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素018 一、 兒童自身的因素019 二、 社會(huì)環(huán)境021 第二章學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與方法026 第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容027 一、 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)027 二、 學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容范圍034 第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則、途徑和方法041 一、 學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則042 二、 學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑045 三、 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法048 第二篇學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育 第三章學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展與教育063 第一節(jié)學(xué)前兒童自我認(rèn)知的發(fā)展與教育064 一、 自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢064 二、 自我概念的發(fā)展066 三、 自我評價(jià)的發(fā)展068 四、 性別角色認(rèn)同074 第二節(jié)學(xué)前兒童自尊、自信的發(fā)展與教育079 一、 學(xué)前兒童自尊的發(fā)展與教育079 二、 學(xué)前兒童自信的發(fā)展與教育081 第三節(jié)學(xué)前兒童自我控制的發(fā)展與教育085 一、 自我控制的概念086 二、 幼兒自我控制的結(jié)構(gòu)086 三、 幼兒自我控制的發(fā)展087 四、 學(xué)前兒童自我控制能力的培養(yǎng)088 第四章學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展與教育094 第一節(jié)學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展與教育094 一、 親子關(guān)系對學(xué)前兒童發(fā)展的意義095 二、 親子依戀的概念和特點(diǎn)096 三、 親子依戀關(guān)系的發(fā)展階段098 四、 親子依戀的類型098 五、 親子依戀關(guān)系的影響因素100 六、 學(xué)前兒童親子關(guān)系的培養(yǎng)103 第二節(jié)學(xué)前兒童師幼關(guān)系的發(fā)展與教育105 一、 良好的師幼關(guān)系的意義和價(jià)值106 二、 師幼關(guān)系的內(nèi)涵107 三、 師幼關(guān)系的結(jié)構(gòu)、類型108 四、 積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系的基本特征108 五、 良好師幼關(guān)系的培養(yǎng)109 第三節(jié)學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展與教育112 一、 學(xué)前兒童同伴關(guān)系的意義和價(jià)值113 二、 同伴關(guān)系的概念與結(jié)構(gòu)113 三、 學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型114 四、 學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展115 五、 學(xué)前兒童同伴關(guān)系的培養(yǎng)117 第五章學(xué)前兒童道德與親社會(huì)行為的發(fā)展與教育122 第一節(jié)學(xué)前兒童道德的發(fā)展與教育123 一、 學(xué)前兒童道德發(fā)展概述123 二、 學(xué)前兒童道德發(fā)展的相關(guān)理論125 三、 學(xué)前兒童道德教育130 第二節(jié)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展與教育137 一、 學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展138 二、 學(xué)前兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)144 第三篇學(xué)前兒童社會(huì)教育拓展 第六章學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)與促進(jìn)153 第一節(jié)學(xué)前兒童的入園適應(yīng)與促進(jìn)154 一、 入園適應(yīng)的內(nèi)涵與意義155 二、 入園適應(yīng)的問題及其影響因素156 三、 入園適應(yīng)的策略157 第二節(jié)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)與促進(jìn)161 一、 入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)162 二、 入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容163 三、 入學(xué)準(zhǔn)備的途徑與策略165 四、 入學(xué)適應(yīng)的問題172 第三節(jié)學(xué)前兒童的多元文化適應(yīng)與促進(jìn)174 一、 學(xué)前兒童多元文化適應(yīng)的目標(biāo)和內(nèi)容175 二、 學(xué)前兒童多元文化適應(yīng)的途徑與方法177 第四節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)變化適應(yīng)與促進(jìn)181 一、 信息時(shí)代與學(xué)前兒童的信息技術(shù)教育182 二、 市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代與學(xué)前兒童的財(cái)商教育185 第七章學(xué)前兒童社會(huì)問題行為及其干預(yù)191 第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)問題行為的類型和成因191 一、 學(xué)前兒童社會(huì)問題行為的含義與類型192 二、 學(xué)前兒童社會(huì)問題行為的影響因素196 第二節(jié)學(xué)前兒童常見的社會(huì)問題行為及干預(yù)200 一、 學(xué)前兒童常見的社會(huì)問題行為200 二、 學(xué)前兒童社會(huì)問題行為的干預(yù)209 參考文獻(xiàn)226 |
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