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1.前言 經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展和變遷，英語(yǔ)已從一門(mén)主要在英國(guó)倫敦地區(qū)使用的語(yǔ)言迅速成長(zhǎng)為使用最為廣泛的全球通用語(yǔ)或國(guó)際性語(yǔ)言，也是大多數(shù)人們學(xué)習(xí)的第一外語(yǔ)。自從有了英語(yǔ)教學(xué)，人們即開(kāi)始探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，因此各種教學(xué)范式應(yīng)運(yùn)而生。最早出現(xiàn)的教學(xué)范式源于傳授拉丁語(yǔ)的語(yǔ)法翻譯范式，之后出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的以句型操練為核心的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)范式，簡(jiǎn)單易行的機(jī)械性模仿、重復(fù)和記憶風(fēng)靡一時(shí)。20世紀(jì)80年代初基于交際理論的教學(xué)范式開(kāi)始流行，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的綜合性同步提高，尤其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭和筆頭的交際能力，這一教學(xué)范式對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中越來(lái)越廣泛的使用，建構(gòu)主義理論成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而傳統(tǒng)的教學(xué)范式只是強(qiáng)調(diào)把已有的知識(shí)傳遞給學(xué)生。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使得建構(gòu)主義理論日益與廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而形成了建構(gòu)主義的教學(xué)范式。 20世紀(jì)后期，我國(guó)的教學(xué)法理論研究和實(shí)踐方興未艾，但國(guó)外已開(kāi)始研究后方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)理論。多年來(lái)對(duì)教學(xué)法的研究表明，教學(xué)法雖然能對(duì)教學(xué)效果起到一定的促進(jìn)作用，但并不是萬(wàn)能的。教學(xué)語(yǔ)境是千變?nèi)f化的，我們不可能用一種或數(shù)種教學(xué)法去應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象。國(guó)際學(xué)術(shù)界一致公認(rèn)，如今的英語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入后方法時(shí)代，中國(guó)也不例外。這一時(shí)代的典型特征是語(yǔ)言教學(xué)不再拘泥于教學(xué)方法，而應(yīng)綜合考慮具體的校本教學(xué)情況，根據(jù)教學(xué)原理或原則進(jìn)行教學(xué)。 本書(shū)是2011年江蘇省社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“英語(yǔ)教學(xué)理論范式嬗變與重構(gòu)研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11YYA001)的結(jié)項(xiàng)成果，針對(duì)過(guò)去的研究中缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論范式的系統(tǒng)梳理，對(duì)出現(xiàn)的理論分歧缺少綜合分析，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)原理或策略鮮有深入探索等問(wèn)題，本研究較好地完成了對(duì)外語(yǔ)教育史上英語(yǔ)教學(xué)理論范式如何嬗變、因何嬗變的系統(tǒng)研究，為我省乃至全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界和教師盡快適應(yīng)“后方法時(shí)代”的到來(lái)奠定了歷史與理論方面的基礎(chǔ)，探討了英語(yǔ)教學(xué)理論的構(gòu)塊，重構(gòu)了當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)范式和教學(xué)原則，在研究英語(yǔ)教學(xué)理論的同時(shí)促進(jìn)其與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)自然對(duì)接，為進(jìn)一步深入探討和實(shí)證研究積累了一些經(jīng)驗(yàn)。因此，本研究成果對(duì)于豐富我國(guó)英語(yǔ)教師的教學(xué)理論和教學(xué)范式知識(shí)、提升英語(yǔ)教學(xué)的整體水平和提高國(guó)民的外語(yǔ)素質(zhì)具有重要意義。本書(shū)全面報(bào)告了項(xiàng)目研究發(fā)現(xiàn)，介紹了研究背景、研究目的和研究意義，綜述了不同時(shí)期典型的英語(yǔ)教學(xué)理論范式，分析了這些范式產(chǎn)生的背景、基本原則、主要特點(diǎn)、相關(guān)教學(xué)活動(dòng)及利弊等，重構(gòu)了當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)理論范式中若干關(guān)鍵要素的總原則和具體原則。該項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)可以幫助廣大英語(yǔ)教師了解英語(yǔ)教學(xué)理論范式的歷史和演變過(guò)程，熟悉后方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)原理或原則，思考如何立足本校實(shí)際，構(gòu)建合適的教學(xué)原理以取得最佳教學(xué)效果。 全書(shū)共分為八章，第一章為緒論，簡(jiǎn)要說(shuō)明研究背景和意義，第二章介紹18世紀(jì)和19世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)理論范式及我國(guó)的早期英語(yǔ)教育，第三章概括結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)范式，第四章探討基于交際理論的英語(yǔ)教學(xué)范式，第五章則圍繞建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)范式展開(kāi)了討論，第六章聚焦后方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)理論范式，第七章對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)理論范式的基本原則進(jìn)行了重構(gòu)，第八章是本書(shū)的結(jié)論部分，除了總結(jié)主要研究發(fā)現(xiàn)外，還列舉了研究成果對(duì)教學(xué)的啟示，指出了研究中存在的不足之處，并對(duì)今后進(jìn)一步的深入研究提出了相關(guān)建議。 在項(xiàng)目研究和專(zhuān)著撰寫(xiě)過(guò)程中，我們得到了東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和三江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院及國(guó)際教育學(xué)院的鼎力支持和熱情鼓勵(lì)。東南大學(xué)出版社的責(zé)任編輯劉堅(jiān)編審為本書(shū)的編輯出版付出了很大的努力！我們對(duì)所有提供過(guò)幫助的人士一并致以由衷的感謝！ 由于作者的水平有限，加上時(shí)間倉(cāng)促，書(shū)中的疏漏之處在所難免，祈盼本書(shū)讀者不吝賜教。 鄭玉琪 2016年4月28日 定稿于秦淮河畔三江學(xué)院外語(yǔ)樓 2.目錄 第一章緒論1 1.1研究背景2 1.2研究意義和目的5 1.3概念界定7 1.4本書(shū)結(jié)構(gòu)10 第二章18世紀(jì)和19世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)理論范式13 2.1引言14 2.2英語(yǔ)的起源15 2.3羅馬帝國(guó)和拉丁語(yǔ)20 2.4早期的英語(yǔ)教育23 2.5語(yǔ)法翻譯教學(xué)范式26 2.6我國(guó)早期的英語(yǔ)教育32 2.7結(jié)語(yǔ)39 第三章結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)范式42 3.1引言43 3.2結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)44 3.2.1索緒爾和他的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)44 3.2.2結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派47 3.3結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)范式53 3.3.1聽(tīng)說(shuō)教學(xué)范式的產(chǎn)生背景54 3.3.2理論基礎(chǔ)56 3.3.3教學(xué)原則58 3.3.4學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)60 3.3.5教材64 3.3.6教學(xué)步驟64 3.3.7聽(tīng)說(shuō)教學(xué)范式的優(yōu)缺點(diǎn)66 3.3.8聽(tīng)說(shuō)教學(xué)范式在中國(guó)68 3.4結(jié)語(yǔ)72 第四章基于交際理論的英語(yǔ)教學(xué)范式76 4.1引言77 4.2形成歷程78 4.3理論基礎(chǔ)83 4.4核心內(nèi)容87 4.5交際教學(xué)法評(píng)述91 4.6國(guó)外研究與實(shí)踐96 4.7國(guó)內(nèi)研究與實(shí)踐99 4.8誤區(qū)101 4.9結(jié)語(yǔ)104 第五章建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)范式113 5.1引言114 5.2建構(gòu)主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論115 5.3建構(gòu)主義教學(xué)觀120 5.4建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證探索126 5.5建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)的原則和教學(xué)設(shè)計(jì)133 5.6我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)范式的認(rèn)知140 5.7結(jié)語(yǔ)142 第六章后方法時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)理論范式148 6.1引言149 6.2形成歷程151 6.3后方法時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)范式的核心內(nèi)容156 6.4后方法時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)范式的語(yǔ)境化和本土化164 6.5我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)后方法時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)范式的認(rèn)知167 6.6教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析168 6.6.1教師問(wèn)卷168 6.6.2教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析168 6.7后方法時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)范式評(píng)述188 6.8結(jié)語(yǔ)191 第七章英語(yǔ)教學(xué)理論范式重構(gòu)197 7.1引言198 7.2關(guān)于教師話(huà)語(yǔ)的教學(xué)原理199 7.2.1研究綜述199 7.2.2話(huà)語(yǔ)與教育觀200 7.2.3教學(xué)原則203 7.3關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原理205 7.3.1研究綜述205 7.3.2合作學(xué)習(xí)的精髓——交往思想209 7.3.3教學(xué)原則212 7.4關(guān)于教師自主的教學(xué)原理214 7.4.1研究綜述214 7.4.2教師自主的內(nèi)涵216 7.4.3教師話(huà)語(yǔ)權(quán)——實(shí)現(xiàn)教師自主的保障218 7.4.4在場(chǎng)——實(shí)現(xiàn)教師自主的途徑221 7.4.5教學(xué)原則222 7.5結(jié)語(yǔ)224 第八章結(jié)論232 8.1主要研究發(fā)現(xiàn)234 8.2教學(xué)啟示245 8.3研究的不足之處及對(duì)進(jìn)一步研究的建議249 附錄“后方法時(shí)代”中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)卷調(diào)查252 |
精品新書(shū)
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