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1.目錄 論教育改革的理性回歸(自序)王家倫第一章對語文課程的思考1 第一節(jié)語文必須姓“語”的哲學(xué)思考1 第二節(jié)歷史背景下的語文教學(xué)6 第三節(jié)從“反科學(xué)主義”看語文教學(xué)理論的亂象15 第四節(jié)語文教學(xué):請回歸學(xué)科本位22 第五節(jié)語文教學(xué):借助“工具”滲透“人文”27 第六節(jié)讀黃、陳兩位先生的文章——兼論語文課程知識系統(tǒng)的構(gòu)建 32第二章追求“很語文”的教材37 第一節(jié)教材選文一定要名篇嗎？37 第二節(jié)請站在“語文”的角度關(guān)注語文教材42 第三節(jié)論語文教材的“語文”之編48 第四節(jié)論語文教科書編選的語用追求53 第五節(jié)部編本初中語文教材四大系統(tǒng)的顯著進(jìn)步61 第六節(jié)因文而異,深文淺教——論魯迅作品教學(xué)67 第七節(jié)應(yīng)該由誰說了算？——論莫言作品進(jìn)語文教材71 第三章語文教師為什么就不是主體？76 第一節(jié)有關(guān)語文課堂教學(xué)主體地位的哲學(xué)思考76 第二節(jié)語文老師,請在閱讀教學(xué)中站穩(wěn)腳跟——論語文教師的主體作用 81第四章備課·教案·學(xué)案87 第一節(jié)閱讀教學(xué)教案設(shè)計的返璞歸真87 第二節(jié)“品味語言”是語文課堂教學(xué)目標(biāo)嗎？92 第三節(jié)學(xué)案,想說愛你不容易97 第四節(jié)語文學(xué)案,教育改革中的一個怪胎102第五章閱讀教學(xué)的“平民”視角109 第一節(jié)閱讀教學(xué):請持“平民視角”109 第二節(jié)論閱讀教學(xué)的“常態(tài)”建構(gòu)115 第三節(jié)閱讀教學(xué)“整體性”原則的多元思考121 第四節(jié)論個性化閱讀教學(xué)的三維構(gòu)建125 第五節(jié)語文教學(xué),請掙脫“模式”的韁繩129 第六節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂,能服中學(xué)語文教學(xué)這方“水土”嗎？134 第七節(jié)語文教學(xué):請從“本位”出發(fā)選擇媒體138 第八節(jié)切莫忽視背景知識引入的藝術(shù)143第六章閱讀教學(xué)文本處理149 第一節(jié)論“長文短教”與“短文長教”149 第二節(jié)閱讀教學(xué):為何不可以“深文淺教”？——由《幽徑悲劇》想起的154 第三節(jié)論語文課堂教學(xué)的“深挖”與“淺教”159 第四節(jié)好讀書不求甚解——對文本解讀的理性思考164 第五節(jié)文章要“淺教”,還是要“深教”？——以《社戲》初中、高中不同教學(xué)處理為170 第六節(jié)論教材文本“剩余價值”的多元開發(fā)175第七章閱讀教學(xué)的文體教學(xué)179 第一節(jié)敘事文的“線索”究竟該如何認(rèn)定？179 第二節(jié)試析閱讀文本“雙線并行”的幾種情況184 第三節(jié)科學(xué)劃分論證方法,突破議論文教學(xué)的瓶頸188 第四節(jié)用“語文”的方式教論述文193 第五節(jié)情節(jié)·場面·細(xì)節(jié)——對小說教學(xué)的深入思考200 第六節(jié)論文言篇目教學(xué)的拓展延伸與“剩余價值”的多元開發(fā)205 第八章閱讀教學(xué)的過程210 第一節(jié)預(yù)設(shè)課堂與課堂預(yù)設(shè),課堂生成與生成課堂——從三國時蜀漢帝國的興亡說起210 第二節(jié)論語文課時教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合216 第三節(jié)羅馬不是一天建成的——論閱讀教學(xué)“階段目標(biāo)”的設(shè)置與落實222 第四節(jié)“從外到內(nèi)、由奢入簡”的理想選擇——論閱讀教學(xué)的有效預(yù)習(xí)229 第五節(jié)論語文課堂導(dǎo)語的價值取向235第九章作文教學(xué)的“平民”建構(gòu)240 第一節(jié)作文教學(xué)的“經(jīng)”與“緯”——論“寫什么”與“怎么寫”的對立統(tǒng)一240 第二節(jié)尋求緩解習(xí)作教學(xué)“事倍功半癥”的藥方——因“地”制宜構(gòu)建習(xí)作單元的嘗試245 第三節(jié)說明文寫作中相似聯(lián)想、相反聯(lián)想與因果聯(lián)想的運用251 第四節(jié)議論文“三要素”與“平民”作文教學(xué)的建構(gòu)256 第五節(jié)讓學(xué)生給自己的作文寫“后記”262第十章作文教學(xué)中的改寫訓(xùn)練270 第一節(jié)改寫——阻止考試作文假話、空話、套話的有效途徑270 第二節(jié)改寫訓(xùn)練,提高寫作能力的有效途徑(之一)275 第三節(jié)改寫訓(xùn)練,提高寫作能力的有效途徑(之二)282 第十一章口語交際教學(xué)的“平民”建構(gòu)287 第一節(jié)從解決“聽力障礙”入手拯救“學(xué)困生”287 第二節(jié)切莫讓“家校路路通”成為“學(xué)困生”的“溫床”292 第十二章教法論·單元教學(xué)298 第一節(jié)呼喚單元教學(xué)的涅槃(之一)298 第二節(jié)呼喚單元教學(xué)的涅槃(之二)303 第三節(jié)論語文教材的“語文”之用308第十三章課堂評議的價值取向313 第一節(jié)語文課堂評議應(yīng)向?qū)W生“所得”傾斜313 第二節(jié)學(xué)生“所得”是語文課堂評價的終極目標(biāo)319 第三節(jié)論課堂評議的多維建構(gòu)324 第四節(jié)趨向平淡才是真——從四堂《鑒賞家》課看語文公開教學(xué)活動的價值取向332 第五節(jié)追求“很語文”的小學(xué)語文課堂教學(xué)338 第六節(jié)對語文賽課命題的“語文”思考344 第七節(jié)從“同課異構(gòu)”到“同題異構(gòu)”——對語文公開課形式改變的探索 349第十四章說課、模擬授課與片段授課353 第一節(jié)借用演繹過程,讓“說課”更嚴(yán)謹(jǐn)、更精彩353 第二節(jié)“微型授課”正在走向我們358 第三節(jié)讓“微型授課”走向深入365 第四節(jié)論語文的“片段授課”371 第十五章語文課外活動與語文綜合活動378 第一節(jié)引導(dǎo)課外語文活動,充實語文課外活動378 第二節(jié)化“綜合性課程”為“語文綜合性學(xué)習(xí)”383 第十六章語文測試評價389 第一節(jié)語文素質(zhì)教育與語文應(yīng)試教學(xué)389 第二節(jié)提倡科學(xué)的語文應(yīng)試教學(xué)395 第三節(jié)論語文應(yīng)試教學(xué)的科學(xué)化追求400 第四節(jié)語文復(fù)習(xí),請借“拓展延伸”的東風(fēng)405 第五節(jié)是促進(jìn)詩歌繁榮還是添亂？——也論“詩歌入高考”410 第十七章課堂實錄與評析415 第一節(jié)一堂課起承轉(zhuǎn)合中的“剩余價值”運用——評王家倫老師的《七顆鉆石》課堂教學(xué)415 第二節(jié)從王家倫老師的《老人與海鷗》的教學(xué)活動看“常態(tài)”化的小學(xué)語文教學(xué)420 第三節(jié)讓筆下的人物“活”起來——王家倫老師一堂作文教學(xué)的課堂實錄 426后記437 |
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