|
1.內(nèi)容提要 本書通過科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)定位、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找與其個(gè)性相一致的職業(yè)，達(dá)到人與職業(yè)的合理匹配，提高大學(xué)生的就業(yè)率及成功率。以“三個(gè)轉(zhuǎn)變”為主軸，以心理適應(yīng)、職業(yè)引導(dǎo)、咨詢服務(wù)為重點(diǎn)，幫助大學(xué)生完成從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從迷惘向清醒的轉(zhuǎn)變，從學(xué)校人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。 本書采用案例式教學(xué)，以12個(gè)導(dǎo)引案例為線索，打破傳統(tǒng)的“傳授—接受”教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、學(xué)生領(lǐng)悟來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心理成長(zhǎng)，使教材從“描述性”向“啟發(fā)性”過渡。以教材為主體，搭載與教材配套的案例、案例使用說明、職業(yè)測(cè)評(píng)量表，便于教師教學(xué)借鑒、學(xué)生閱讀分析。 本書既可作為教材使用，也可用于專題講座及學(xué)習(xí)參考。 2.目錄 第一專題大學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)1 第一節(jié)初入大學(xué)的轉(zhuǎn)變2 第二節(jié)對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)5 第三節(jié)投入大學(xué)生活10 第二專題生涯規(guī)劃概論18 第一節(jié)生涯與人生19 第二節(jié)生涯發(fā)展23 第三節(jié)生涯規(guī)劃25 第三專題價(jià)值觀及其調(diào)整31 第一節(jié)價(jià)值觀概述32 第二節(jié)價(jià)值觀調(diào)整33 第三節(jié)職業(yè)價(jià)值觀37 第四節(jié)職業(yè)理想40 第五節(jié)現(xiàn)代職業(yè)精神44 第四專題性格及其培養(yǎng)50 第一節(jié)性格概述51 第二節(jié)性格培養(yǎng)56 第三節(jié)職業(yè)性格60 第四節(jié)性格分析與職業(yè)選擇62 第五專題能力、素質(zhì)發(fā)展66 第一節(jié)能力概述68 第二節(jié)職業(yè)能力72 第三節(jié)大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)74 第四節(jié)職業(yè)素質(zhì)要求與培養(yǎng)77 第五節(jié)情商與職業(yè)發(fā)展78 第六專題興趣探索86 第一節(jié)興趣概述87 第二節(jié)職業(yè)性向探索90 第三節(jié)興趣培養(yǎng)92 第七專題生涯決策97 第一節(jié)生涯決策概述98 第二節(jié)生涯決策方法103 第三節(jié)職業(yè)錨理論111 第八專題職業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃114 第一節(jié)職業(yè)概述114 第二節(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃121 第三節(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃制訂步驟124 第九專題大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)分析與對(duì)策建議135 第一節(jié)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)分析137 第二節(jié)國家有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的政策141 第三節(jié)新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)工作趨勢(shì)143 第十專題大學(xué)生求職的方法與技巧147 第一節(jié)就業(yè)信息的獲取與分析148 第二節(jié)自薦的方法和技巧154 第三節(jié)面試156 第四節(jié)筆試162 第十一專題大學(xué)生求職中的法律保護(hù)166 第一節(jié)職業(yè)生活中的法定權(quán)利和義務(wù)167 第二節(jié)大學(xué)生職業(yè)生活中面臨的侵害169 第三節(jié)職業(yè)生活中的法律保護(hù)172 第十二專題大學(xué)生求職中的自我心理調(diào)試176 第一節(jié)求職中的心理問題及其產(chǎn)生原因177 第二節(jié)求職中的心理調(diào)試180 第三節(jié)職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展184 附錄一霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)188 附錄二成就動(dòng)機(jī)檢測(cè)200 附錄三MBTI人格量表及使用說明202 |
精品新書
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
 |
 |
