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目錄

第一章 溯源：蕊春物型課程的本地文化…………………………………001
第一節(jié) 蕊春物型課程與江海文化   ……………………………………002
一、江海文化改造蕊春物型課程的園林圖 ………………………………002
二、江海文化提供蕊春物型課程的嬉樂(lè)場(chǎng) ………………………………003
三、江海文化打造蕊春物型課程的研究室 ………………………………004
第二節(jié) 蕊春物型課程與實(shí)小文化…………………………………………005
一、實(shí)小文化是一種飽含意蘊(yùn)的物型文化 ………………………………007
二、實(shí)小文化是一種以學(xué)愈愚的物型文化 ………………………………007
三、實(shí)小文化是一種人淡如菊的物型文化 ………………………………008
四、實(shí)小文化是一種養(yǎng)護(hù)詩(shī)心的物型文化 ………………………………009
第三節(jié) 蕊春物型課程與生命化校園建構(gòu)…………………………………010
一、從校本課程到物型課程，為校園建構(gòu)引灌兒童生命的發(fā)展性潛力
 ………………………………………………………………………………011
二、從物態(tài)園林到文化意象，讓校園成為兒童生命的審美情境場(chǎng) ……012
三、從自然觀察到課程建設(shè)，讓教育過(guò)程成為兒童生命的審美歷程 …014
第二章 喚醒：蕊春物型課程的新理念……………………………………016
第一節(jié) 物型與兒童…………………………………………………………016
一、鋪展兒童的嬉樂(lè)園 ……………………………………………………017
二、舒展兒童的生命態(tài) ……………………………………………………019
三、豐展兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng) ……………………………………………………020
第二節(jié) 物型與生命…………………………………………………………023
一、喚醒生命的感官 ………………………………………………………023
二、舒展生命的姿態(tài) ………………………………………………………026
三、激發(fā)生命的靈性 ………………………………………………………029
第三節(jié) 物型與學(xué)習(xí)…………………………………………………………031
一、指向“高感性智慧”：物型課程，人工智能時(shí)代的“自然”選擇
 ………………………………………………………………………………031
二、成全“有機(jī)學(xué)習(xí)”：物型課程，學(xué)習(xí)意蘊(yùn)重構(gòu)的“童樣”宇宙
 ………………………………………………………………………………032
三、追求“神與物游”：物型課程，構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)的“超然”境界 ……035
第三章 蕊春物型課程的三維模型……………………………………………037
第一節(jié) “參與—關(guān)聯(lián)—?jiǎng)?chuàng)生—合一”模型 ………………………………038
一、參與：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)習(xí)者悅納 …………………………………038
二、關(guān)聯(lián)：勾連學(xué)習(xí)要素讓學(xué)習(xí)者沉浸 …………………………………038
三、創(chuàng)生：激發(fā)意義建構(gòu)讓知識(shí)遷移 ……………………………………039
四、合一：引領(lǐng)主旨回歸讓性靈同生長(zhǎng) …………………………………040
第二節(jié) “親物—話物—融物—明物”模型 ……………………………041
一、親物：身體在場(chǎng) ………………………………………………………041
二、話物：對(duì)話在場(chǎng) ………………………………………………………042
三、融物：情感在場(chǎng) ………………………………………………………043
四、明物：發(fā)現(xiàn)在場(chǎng) ………………………………………………………043
第三節(jié) “審美—怡情—明德—生智”模型 ………………………………044
一、審美：“物趣”和融，賞天地大美 …………………………………044
二、怡情：“物情”共生，塑人格情感 …………………………………045
三、明德：“物道”啟迪，養(yǎng)道德品性 …………………………………046
四、生智：“物理”引領(lǐng)，長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力 …………………………………046
第四章 創(chuàng)生：蕊春物型課程的開(kāi)發(fā)模式與運(yùn)行策略……………………048
第一節(jié) 合作開(kāi)發(fā)模式………………………………………………………049
一、教育行政與學(xué)校合作模式 ……………………………………………050
二、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作模式 ……………………………………………050
三、執(zhí)行學(xué)校與學(xué)校合作模式 ……………………………………………051
四、學(xué)校學(xué)科與學(xué)科合作模式 ……………………………………………051
五、領(lǐng)銜人與教師合作模式 ………………………………………………051
第二節(jié) 運(yùn)行策略……………………………………………………………052
一、打開(kāi)：原型生發(fā)策略 …………………………………………………054
二、打通：群落開(kāi)發(fā)策略 …………………………………………………060
第五章 鋪展：蕊春物型課程的校本化群落開(kāi)發(fā)…………………………066
第一節(jié) 蕊春園的課程化：鋪展成具有“創(chuàng)美”風(fēng)格的“實(shí)景課程群” 067
一、清風(fēng)云影課程群 ………………………………………………………067
二、草木四季課程群 ………………………………………………………071
三、“比德花草”課程 ……………………………………………………076
四、“連環(huán)水道”課程群 …………………………………………………079
五、“步道廣場(chǎng)”課程群 …………………………………………………085
第二節(jié) 課程群的生態(tài)化：建設(shè)成具有“豐美”體征的“復(fù)合資源帶” …089
一、“桂林山水”資源帶 …………………………………………………089
二、“國(guó)色天香”資源帶 …………………………………………………092
三、“蕊春詩(shī)路”資源帶 …………………………………………………097
四、“四時(shí)君子”資源帶 …………………………………………………103
五、“本草綱目”資源帶 …………………………………………………107
第三節(jié) 資源帶的自選化：打造成具有“靈美”特質(zhì)的“彩色工作坊” ………114
一、江海藍(lán)印工作坊 ………………………………………………………114
二、節(jié)日紅燈工作坊 ………………………………………………………119
三、四時(shí)綠玩工作坊 ………………………………………………………123
第六章 統(tǒng)整：蕊春物型課程的學(xué)科新視野………………………………………128
第一節(jié) 蕊春物型課程與以美育德…………………………………………………129
一、以草木山石之美，認(rèn)識(shí)德性 …………………………………………129
二、以人文景觀之美，體悟德性 …………………………………………130
三、以四季氣象之美，熏染德性 …………………………………………131
四、以習(xí)耕勞作之美，踐行德性 …………………………………………132
第二節(jié) 蕊春物型課程與田園嬉樂(lè)語(yǔ)文……………………………………………133
一、田園嬉樂(lè)語(yǔ)文重視以“綠色田園物型”建設(shè)“童樣學(xué)習(xí)空間” ……134
二、綠色語(yǔ)文重視導(dǎo)入“全語(yǔ)田園物型”發(fā)展“完形觀察力” ………135
三、田園嬉樂(lè)語(yǔ)文重視以“田園嬉樂(lè)活動(dòng)”生長(zhǎng)“童年作文” ………137
第三節(jié) 蕊春物型課程與人文數(shù)學(xué)…………………………………………………138
一、物型課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) …………………………………………………138
二、人文數(shù)學(xué)讓物型止于至善 ……………………………………………142
第四節(jié) 蕊春物型課程與全感英語(yǔ)…………………………………………146
一、激活全時(shí)空的物感 ……………………………………………………146
二、生長(zhǎng)全意義的物感 ……………………………………………………150
三、創(chuàng)獲全藝術(shù)的物感 ……………………………………………………151
第五節(jié) 蕊春物型課程與“我鍛煉” ………………………………………155
一、蕊春物型課程中的“我鍛煉”內(nèi)涵 …………………………………155
二、蕊春物型課程中的“我鍛煉”內(nèi)容 …………………………………156
三、蕊春物型課程中的“我鍛煉”載體 …………………………………156
四、蕊春物型課程中的“我鍛煉”策略 …………………………………157
五、蕊春物型課程中的“我鍛煉”追問(wèn) …………………………………159
第六節(jié) 蕊春物型課程與南通非遺藝術(shù)……………………………………160
一、以物連古今：南通非遺藝術(shù)跨時(shí)空的本域課程 ……………………161
二、以物生創(chuàng)意：南通非遺藝術(shù)追求生長(zhǎng)的統(tǒng)整教學(xué) …………………163
三、以物呈樸美：南通非遺藝術(shù)浸入生活的本味展示 …………………168
第七節(jié) 蕊春物型課程與新勞動(dòng)教育………………………………………170
一、“性本愛(ài)丘山”—基于物型課程的勞動(dòng)教育載體設(shè)計(jì) …………171
二、“悠然見(jiàn)南山”—“山水田園”勞動(dòng)課程的目標(biāo)和體系 ………172
三、“采菊東籬下”—“山水田園”融創(chuàng)勞動(dòng)教育新樣態(tài) …………175
四、“但使愿無(wú)違”—“山水田園”物型價(jià)值的彰顯 ………………176
第八節(jié) 蕊春物型課程與科學(xué)PDC ………………………………………178
一、以三趣項(xiàng)目照亮科學(xué)精神：科學(xué)PDC蕊春物型課程的原型力 …179
二、以審美力量拉動(dòng)科學(xué)項(xiàng)目：科學(xué)PDC蕊春物型課程的實(shí)踐力 …181
三、以全態(tài)物型激發(fā)科學(xué)潛能：科學(xué)PDC蕊春物型課程的核心力 …184
第七章 參與：“蕊春物型”課程范式的童心美學(xué) ……………………186
第一節(jié) 一級(jí)參與：親物賞美………………………………………………186
一、具身體驗(yàn)，享受斑斕詩(shī)意世界 ………………………………………187
二、涵養(yǎng)詩(shī)心，提升綠色審美能力 ………………………………………187
三、格物致知，進(jìn)入物我同一境界 ………………………………………188
第二節(jié) 二級(jí)參與：植物種美………………………………………………189
一、走進(jìn)田間地頭，賞自然之美 …………………………………………189
二、嘗試種植體驗(yàn)，學(xué)技術(shù)之美 …………………………………………190
三、實(shí)踐一米菜園，品耕種之美 …………………………………………191
第三節(jié) 三級(jí)參與：化物創(chuàng)美………………………………………………192
一、化物以合其物性 ………………………………………………………193
二、深度參與以化物 ………………………………………………………193
三、化物指向創(chuàng)美 …………………………………………………………194
第四節(jié) 四級(jí)參與：融物合美………………………………………………195
第八章 關(guān)聯(lián)：蕊春物型課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)…………………………………198
第一節(jié) 因地嬉游：田園綜合體關(guān)聯(lián)活動(dòng)…………………………………199
一、葦海聽(tīng)音 ………………………………………………………………200
二、農(nóng)場(chǎng)耕織 ………………………………………………………………203
第二節(jié) 適時(shí)布設(shè)：老江海制作型活動(dòng)……………………………………207
一、元宵燈會(huì) ………………………………………………………………207
二、兔兒燈 …………………………………………………………………219
三、巧手做香袋 ……………………………………………………………222
四、粽子 ……………………………………………………………………224
五、蛋畫(huà) ……………………………………………………………………227
第三節(jié) 體味自然：蕊春物型課程的直用案例……………………………230
一、蕊春之紫薇 ……………………………………………………………230
二、蕊春之蟲(chóng)趣—詩(shī)化童年：激發(fā)孩子的一百種語(yǔ)言 ………………234
三、蕊春之樂(lè)手——蟋蟀 …………………………………………………241
四、蕊春之雪趣——“數(shù)雪”時(shí)光妙趣課程案例 ………………………244
五、蕊春之步道—“數(shù)學(xué)實(shí)景探究”課程案例 ………………………249
六、蕊春之尋寶 ……………………………………………………………251
七、蕊春之楹聯(lián)—以“蕊春文化”楹聯(lián)課程建構(gòu)為例 ………………254
八、蕊春之圈層 ……………………………………………………………259
九、蕊春之豆趣—“飛舞的豆豆”兒童詩(shī)教學(xué)漫談 …………………264
十、蕊春之影趣 ……………………………………………………………273
十一、蕊春之紙趣—“小蔡倫”古法造紙物型課程開(kāi)發(fā) ……………281
十二、蕊春之南山水趣 ……………………………………………………286
后 記…………………………………………………………………………293